目前，我国的英语教育的教学理念和实践都处于一个快速的变革时期。英语教育工作者应该把握改革期的主流趋势，从宏观上深刻理解自己所从事的事业，才能正确面对工作中的微观事件。那么，目前英语语言教学的发展趋势是什么？我认为可以从三个方面来认识。

    一、教育机制的非集权化（decentralization）。最鲜明的体现之一是高考制度的变革。自1977年恢复高考以来，国家高考制度一直就处于一种不断改革、发展的状态。1998年下半年，教育部提出“3＋X”的高考科目设置改革方案，意在引导中学生既要均衡发展，又能突出个性与特长，并借此消除中学当中普遍存在的偏科弊病。2000年1月，北京、安徽等省市开始实行春、夏两季高考招生，增加考试次数，其目的在于减少“一考定终身”的压力。2003年，北京大学、中国人民大学等22所高校被赋予5%的自主招生权，扩大学校和学生双方面的自由选择权。2004年，教育部将“统一考试，分省命题”的举措扩大到11个省、市，700多万考生共使用了15套高考试卷进行考试。2005年，高考自主命题的省份进一步增加至14个。

    总结这些年的高考改革，可以看出这样一条思路：高考制度是在朝着非集权化、地方化、多样化的方向前进，让学校和学生享受到越来越多的选择的自由。不光高考制度，目前整个教育机制都在往非集权化的方向变革。英语教育处于这样一种背景之下，所以我们要深刻体会以人为本的教育思想，根据不同地区的文化特色、教育现状去辨证地发挥英语教育工作者的作用。

    二、教学重心的转移（shift of stress）。长期以来我们国家的英语教育重心是把英语作为知识进行传授，语言被割裂成语音知识、词汇知识、语法知识等。课堂上老师大多使用中文教学，内容以语法的讲解传授为主。1993年人民教育出版社“Junior English for China”, “Senior English for China”教材推广使用后，这种情况开始转变，人们对英语教学进行重新审视，语言的交际功能得到关注。

    而《英语课程标准》的颁布，标志新一轮基础英语课程改革已全面启动，这次改革以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力（integrated language）为目的。目的的转变寓示着教学重心的转移，也要求教学模式从单一的知识传授转变为“任务型”教学。教师应该指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在实现任务、感受的过程中学习语言。

    这种转移不光是在基础英语教育领域，大学英语教育也面临这种转变。教育部副部长吴启迪在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话时表示，大学英语教学要“将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高综合语言应用能力上来”。应该说这是我国目前英语教育的发展方向。我们英语教育工作者必须领会这种转变，调整自己的教育、教学方法，培养学生的综合语言运用能力。

    三、语言教学原则(learning philosophy)的进步。传统英语教学以“语音、语法、词汇”为主线，以教师讲解为主导，形成了以教师为中心的教学模式和重知识轻能力的倾向。以往的教学大纲分别阐述了教学目标和教学内容，其中的教学目标是听、说、读、写四项技能的要求，教学内容指语音、语法、词汇、交际功能等。这种做法实际上把知识与技能分割开来，不利于在实践中把教学目标与教学内容结合起来。

    新的英语课程改革从人的发展需要出发，确立英语教育教学的目标：培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体地运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。语言教育应该从这五个方面综合进行，关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，简言之，就是要寓素质教育于英语教学。

    新一轮基础英语课程改革具有鲜明的特点和趋向，体现了全新的教育教学观念，具有全新的课程体系和结构、全新的教学方式和学习方法。把握改革的主流趋势，积极参与并实践，是每一位教育工作者的责任和义务。

（根据陈琳教授在《英语学习辅导报》的英文讲座翻译整理。）