特别推荐学校: 台州市路桥明珠外国语学校 浙江省临海市第六中学 浙江省临海市第六中学
 
请输入关键字:
 你当前的位置:中国外语教育网 >> 继续教育平台 >> 课程实施 : 理解、对话与意义建构
 
课程实施 : 理解、对话与意义建构
[ 作者:佚名 | 转贴自:课程实施 : 理解、对话与意义建构 | 点击数:4582 | 更新时间:2005/9/14  ]
     收藏    告诉好友

                 西南师范大学教育科学研究所 / 吉标 重庆万州第二高级中学 / 吴霞
摘要:课程实施是现代课程论研究的重要领域。随着课程观的转向,课程实施正在发生深刻的变革。在新的理论视角下,课程实施过程越来越被认为是一个理解的过理,一个对话的过程和一个知识与意义建构和生成的过程。

    课程实施是现代课程论研究的主题之一。尤其是在课程变革的过程中,课程实施往往成为人们关注的焦点。课程实施有两个层面的涵义:一是从课程变革的视角看,课程实施是将课程变革的计划付诸实施的过程;二是从课程开发的视角看,课程实施是课程开发的一个环节,是推行课程计划的过程。但从本质上,课程实施过程是一个行动的过程,是通过这个过程将观念形态的课程转化为学生可以接受的课程,从而实现课程内在的教育意义。

    一般而言,课程实施有三种基本取向,即忠实取向 (fidelityOrientation) .互相调遣取向 (mutualadaptationorientation) 和创生取向 (curriculumenactmentorientation) 。随着课程改革的深入,课程创生取向 ( 或课程创生观 ) 越来越成为课程实施研究中的新兴取向.这种取向认为,真正的课程是课程设计者 ( 宏观层面的课程开发者 ) 、教师和学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生 (enact) 新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具。

    相对于我们以前的认识,这是一种新的课程实施观,从这种视角对当前新课程的实施过程进行审视。新课程实施的过程就是教师与课程设计者之间、教师与学生之间进行理解的过程,是他们之间进行对话的过程,同时也是他们对知识与意义进行建构和生成的过程。

一、课程实施是一个理解的过程

    “ 理解 ” 是哲学解释学的核心概念。哲学解释学的重要代表人物伽达摩尔认为,理解现象发生在人类生活的一切方面,它是整个人类经验的基础。 “ 理解能力是一项基本限定,有了它,人才能与他人一起生活。 ” 此外,哲学解释学还指出,理解的目的不是把握作品的原意,而是要达到作品视界与读者视界的融合并产生新的意义, “ 理解从来不是一种达到某个所给定 ‘ 客体 ' 的主体行为,而是一种达到效果历史的主体行为 ” 。这种观点认为,作品不能独立子读者之外,作品的意义处于 “ 待生 ” 状态。对不同读者而言其含义是不尽相同的,因为它是作品与作者之间互动的结果。如海德格尔所指出的, “ 此在的意义 ---- 亦即整个世界的意义 ---- 不是说被理解后才呈现在理解者面前,而是随着理解过程而展开的;不是说理解发现了这些早已存在于某处的意义,而是随着理解的展开 ‘ 生成 ' 了意义 ” 。因此,对作品原意的完全把握不仅根本不可能而且也是不现实的。

    从哲学解释学的理解观出发进行解读,课程实施过程就是教师与课程设计者、教师与学生之间理解的过程。课程实施过程中的理解。实际上包含两个互相联系的过程和环节:一是教师与课程设计者之间的理解,二是教师与学生之间的理解。

( 一 ) 教师与课程设计者之间的理解

    教师与课程设计者之间的理解是课程实施过程的一个重要环节。一般认为,教师与课程设计者之间的理解主要指教师能在多大程度上领会课程设计者的思想。把握课程设计者的主旨,并能否在课程实施中加以具体运用。通常情况下,好的课程实施就是教师准确无误地领会课程专家 ( 设计者 ) 的意图,并忠实地履行既定的课程方案的过程。这盛一种 “ 单向度 ” 的理解观,即只是强调教师对课程设计者的理解,而忽视课程设计者与教师之间的互相理解。

    在这种观念指导下,传统的课程开发主要是以 “ 政府型 ” , “ 专家型 ” 为主,这是一种 “ 自上而下 ” 的开发模式。这种模式下,课程决策主体是高层行政部门和少数精英,运行方式主要是借助教育法规,教育文件、专家意见或行致力量来传达课程变革的决定,推行课程变革的思想及既定的课程实施方案。这种 “ 自上而下 ” 的课程改革很容易将课程设计者与教师对立起来,将课程设计者视为真理的持有者,而将教师视为新课程的执行者,一味地要求教师必须无条件地服从课程设计者的意图,按照课程设计者的要求与希望实施课程计划,极易忽视教师在课程开发中的能动作用。此种实施过程客观上将新课程视为一种 “ 权威 ” ,将教师能否不折不扣地执行课程计划与课程方案作为衡量新课程实施与否的重要标准。可以说,在 “ 自上而下 ” 的课程开发模式中,理解意味着教师对课程的不加置疑的服从,这种符合论的理解现受到哲学解释学学者们的批评。

    从哲学解释学的理解观出发,教师与课程设计者之间是一种理解关系。

 
  必修课程
当前,外语学科从课程改革、课程实施到课程评价都在有计划、有步骤地全面实行改革。新的中学英语课程标准不仅对学生的语言知识和语言技能提出了更高的要求,而且将情感态度、学习策略、文化意识等都作为提高学生素养的目标,这就对我们英语教师提出了更高的要求。[详细]
教材教法  | 教学课件  |  教学研究
教学科研  | 高级翻译  |  英语文学
  选修课程
与教学进程同步并进,追求课件的理念与质量。课件均由一线知名教师精 心策划制作,形式多样,充分体现了任务型教学、研究性学习、网络型学习等先进教学理念。我们共设立了课堂技能等共7个栏目我们恳切地希望得到所有朋友及读者的关爱和支持,我们也将尽力为大家服务。[详细]
教材教法  | 教学课件  |  教学研究
教学科研  | 高级翻译  |  英语文学
▲top
网友评论:
只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!
    没有任何评论
查看关于此文章的所有评论!
 
关于我们 | 机构设置 | 人才招聘 | 广告发布 | 意见建议 | 联系我们 | 网站建设 | 客户咨询 | 法律声明 | 频道导航
中国外语教育网版权所有,未经授权禁止复制或建立镜像.www.tefl.com.cn
合作单位:上海外国语大学《外语电化教学》 浙B2-20070097-2