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快乐学英语
[ 作者:佚名 | 转贴自:梅州教育城域网 | 点击数:1580 | 更新时间:2010/8/13  ]
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1.引言

    影响教学效果的因素很多,但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感的因素。中国古代两千多年前,先秦时期的墨家就明确提出了情感的动力功能问题。快乐、兴趣、喜悦之类的积极情绪有助于促进认知过程巩固认知过程,起到推波助澜的作用 。 “当我们情绪快乐时,思维会变得格外灵活,敏捷,头脑显得尤其清醒,明晰,分析判断也易于正确。”如何充分利用这些因素,激发学生的兴趣,进行情感教学,让学生快乐地学习,值得我们研究。

2.重视情感教学,建立和谐融洽的师生关系

    “所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学的过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。”英语教学离不开情感教学,从英语教材的情感因素来看,小学的英语教材编排得生动有趣幽默,教师可以充分利用这些积极的因素,进行愉快教学。从教师的情感因素来说,教师的态度,情绪,激情,对所教学科的情感,对学生的情感,影响教学效果尤为明显。我国古语中就有“亲其师,信其道”之说,意思是学生只有在情感上接纳教师,人格上去尊重教师时,才能听从老师的教诲,模仿他的言行。我国著名教育家夏丐尊先生说:“教育上的水是什么?就是情、就是爱。教师没有了情爱,就成了无水之池。任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”只有在热爱,尊重学生的前提下才能进行良好的教学。发挥皮格马利翁效应,教师对学生真诚的热爱和美好的希望是学生搞好学习的巨大推动力。心理学的研究和教育实践证明,如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励,而学生在得到鼓励后,会激起对老师更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心与决心。如此良性循环,会产生教师所期望的效果。情是学生接受教育的前提,教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师”“信其道 ”。“欲晓之以理,须先动之以情 ”这句老生常谈之言道出了情与教的关系。这教育过程中,教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙。真诚的感情是爱的使者,可以架起师生之间相互信赖的桥梁,使教师顺利地实现教育目的。 英语是一门培养语言交际能力的实践课,要成功,“开口”是第一要素。因此,作为低年级英语教师,必须和蔼可亲,平易近人,建立融洽的师生平等协作关系,这样有助于创造一种轻松和谐的氛围,使学生树立自信心和主动性。  鼓励为主,调动学生的学习积极性。所谓快乐教学,就是通过师生、生生之间情感、言语交流,激发师生教与学的热情,使学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识,自然而然地应用它。

3.激发兴趣,树立自信心

    “儿童英语教学应该把重点放在激发儿童学习英语的兴趣上,要求老师注意运用生动,活泼,有趣的教学方法,采用形象多变,丰富的教学形式,创造出一种轻松愉快的氛围,充分发挥儿童的主观能动性,挖掘儿童的主观能动性,使儿童学好英语。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。《小学英语课教学基本要求(试行)》中指出小学阶段英语课程的目的之一是激发学生学习英语的兴趣。小学英语教材本身的教学内容、教学手段到教学过程的各个环节都潜在着很多可利用的兴趣因素,只要教师有意识地去挖掘都可成为英语课的兴趣点,再从这些兴趣点切入,以点带面优化小学英语课堂教学,就能大面积提高小学英语教学质量。 因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。小学英语在我校最近几年才开始展开,至于如何搞好英语课,提高学生学习兴趣,完成新课程标准要求的任务,我们尚处于摸索阶段,下面我想谈谈我在日常英语教学中的一些做法。
3.1 利用初学英语的新鲜感吸引学生
    对于初学英语的儿童来说,他们觉得英语是非常新鲜有趣的东西,表现出好奇,期待的心理。因此,在刚接触初学儿童,我会采用让他们看老师手势来说说如,挥挥手〔Byebye 〕和听音猜单词,如:karton〔卡通〕 ,chocolat〔巧克力〕, sofa〔沙发 〕,让他们觉得英语是如此简单又有趣。
3.2 结合儿童爱动的特性,设置一些唱唱跳跳的活动
3.3 使用鼓励性语言,增强学生的信心
    对学生每一次语言的使用、每一次的开口及有意识的发音模仿都应报以真诚的赞许及鼓励的表情,要寻找他们的优点,尽可能多地为他们创造成功的机会,
让他们尝到成功的喜悦,增强他们的自信心。同时,我们还必须要懂得理解、尊重学生的情感,正确处理英语学习中学生所犯的错误,要多使用“good”、 “excellent !”、“you are clever”之类的赞扬语。

4.创设情境,让学生轻松快乐地学习英语

    情感心理学实验证实,当一个人处在快乐—兴趣情绪状态中时最能发挥其智能操作水平,因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。在传统教学中,教师更多关心的是从认知角度上看,如何使教学内容能够为学生接受,既贯彻的是可接受性原则。至于学生在接受时情感状如何,是快乐还是不快乐,是乐学或厌学,则不多加考虑和关注。寓教于乐要求教师在教学中使学生乐于接受,乐于学习的状态中进行。在这个过程中有几个方面值得注意:
4.1 充分利用实物,图片,简笔画等
    运用直观教具,例如实物、图片、简笔画等学生易接受的方式,使学生轻松地获取知识。
4.2 以叙述故事的形式进行操练
    教学中依据所学内容配备一些有趣,易懂的短故事,对培养儿童的实际运用能力,增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片,让学生在图片的帮助下复述故事,这样往往能收到事半功倍的效果。例如在学习水果的单词时我们可以用小猴子下山摘了桃子丢了西瓜这个主题故事来进行,这样减弱了学习单词的枯燥感。
4.3 角色扮演
    儿童好动、好奇、又能大胆使用语言,因此扮演角色是创设情景锻炼儿童听说能力的好方法。如果根据不同的内容,创设一定的情景,再制做一些简单的道具,配上动听的音乐,让他们扮演不同的角色进行会话表演,会达到寓教于乐的目的。例如:打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。
4.4 创设情境运用所学英语
    心理学家告诉我们,任何教学内容的讲授,只有运用恰当的教学方法,才能激发学生的心理需求,促使学生产生浓厚的学习兴趣,提高教学效果。 体现在英语课堂上,就是置学生于真实语境中学习真实语言, 坚持用英语组织授课,尽量使教学活动接近交际实际,使课堂教学活动交际化。在练习时,应模拟日常生活的交际形式,如打招呼,介绍,请人帮忙,祝贺,问路等。鼓励学生带表情说英语。诱导学生用英语进行思维,教师要以自己自然、形象的表演,靠身体的语言,包括多变的手势、丰富的表情,抑扬顿挫的语调去设计语言环境使学生身临其境,能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动,教与学都能和谐地达到预期效果。例如在讲授PEP版第二册“Fruit”一课时,我和学生一起带来梨,桃,西瓜,葡萄等水果,先是老师扮演waiter,让孩子们扮演小顾客购买自己喜欢的水果。老师要问:“What do you like?”学生要回答:“I like (bananas)”etc.答对了的就可以拿到自己想要的东西。使学生身临其境去感受,去交际。三年级小学生可高兴了,他们很快便兴奋地投入到游戏中去。不一会儿便学会了这两个句型。然后又让孩子们分成小组分角色扮演,既练习了句型,又掌握了单词。课堂气氛非常活跃,孩子们已经是“学在其中”“乐在其中”“用在其中”了。可见,情景创设得巧,再赋予浓浓的情,两者完美结合,效果就出来了。在布置作业时,可
以让学生向家长介绍所学内容这样的形式来开口说英语,让学生体会学英语,用英语的乐趣,增加学生成功的体验,从而达到增加学习英语的信心,轻松快乐学习英语的目的。
4.5 经常介绍所学英语国家的文化背景知识
    当我们对一种东西感兴趣时,自然会产生一种多了解一些的想法,而了解多一些又加深了个人的满足感与成就感,也加深了兴趣。在PEP版书中每个单元都会安排Culture内容让学生多了解西方国家的风土人情等,以此来满足学生的好奇心,增进了解。

5.快乐学习英语的几种有效教学方法

5.1 歌曲韵律儿歌法
    根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点,在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童,提高他们对英语学习的兴趣。例如在教学动物时,三年级人教版的Le’st chant.Look at the cat,it’s fat.Look at the pig ,it’s big.Look at the monkey, it’s funny.Look at the mouse, in my house..Ah……学生读起来朗朗上口,生动活泼,易学易记。
5.2 全身动作反应法(TPR)
    美国著名的心理学家詹斯•阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”即:教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目,然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应,允许学生有一段沉默期,只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样,学生逐渐模仿教师的指令,由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主,这样学生的心理压力比较小,反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。1〕教师清楚明了发出语言指令,并配以动作辅助说明,不要求学生立即模仿教师动作,只要静听,试着理解教师的意图。 2〕教师发出语言指令,让学生做出动作反应,逐渐理解所授内容。3〕学生边做动作,边模仿教师所发出的语言指令。 4〕让一位或部分学生发出语言指令,其他或另一部分学生做出动作,直到同学们可以边发出语言指令,边做出动作。例如:Snap your fingers.Shake your body .Wave your arms.Cross your legs. Stand your foot .除了以上这些指令语言外,我们还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音,以及对课堂用语的理解等等。
5.3 游戏教学法
    弗洛伊德认为,游戏可以帮助儿童解除内在驱动力来〔自潜意识最深层〕,与限制性法则〔来自环境和超我〕之间的矛盾并由此培养进一步发展自我的能力,以便将来能正确处理现实生活中各种互相矛盾的需求。游戏还能使儿童解除紧张,公开表现恐惧,并由此正确地处理这些恐惧和紧张。游戏的精神包括自由的精神、平等的精神、创造的精神、规范约束的精神。教学游戏是外语教学中人为地创造语言环境的教学形式,它通常用于对所学材料的巩固,它帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣,引人入胜。例如人教版中出现的Story time  利用Zoom 、Zip两个小动物间的对话、游戏来复习单元所学内容更容易引起儿童的注意。童年期的儿童还非常喜欢游戏,在游戏中可以尽情发挥自己的想象,所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学,对学生的学习非常有利。
5.4充分利用多媒体教学
    在当今的课堂教学中,除了录音,幻灯机等多媒体教学外,课件是一大亮点,教师可以把教学内容制成课件,用动画片的方式出示,深受学生的喜爱。

6.结论

    情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果,语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。
  重视教学中情感因素的作用和进行情感教学,逐步做到理性因素和非理性因素融合,是现代教育发展的一个趋势。在我国随着普及九年义务教育的实施,随着教育改革的重点、热点转向中小学基础教育,转向人的素质教育,在教学中贯彻情感性原则更为必要。
    总之,教师在英语教学过程中,要注重调节学生的心智,使学生保持良好的情绪,以便轻松快乐地学习,是对素质教育的一种诠释。
 
                                                    作者:朱秋霞     来源:兴宁市福兴镇神光小学

 
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